珍视写字教学,义教阶段书法教育政策探究

《语文课程标准》总目标中对写字教学明确规定:能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。初中阶段,培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,培养学生具有适应实际需要的写字能力,显然是很重要的。正确工整地书写汉字,是学生终身能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。写字教学可以陶冶学生的情感,培养审美能力,增进学识修养,增强学生对祖国语言文字的热爱和文化的理解。因此,把写字纳入课程,让学生走进写字教学,具有深远的意义。
解读《语文课程标准》中有关精神,初中阶段的写字教学训练有四方面的内容:一、正确;二、工整;三、有一定的速度;四、会临摹名家书法,体会书法的审美价值。因此写字教学效果的好与差也应从学生书写正确不正确,工整不工整,书写速度是否快,能否临摹、体会名家书法及其价值等方面去衡量。为促进学生多方面的发展,必须重视学生的写字教学。作者在初中三年的写字教学中,着重在两方面下功夫:一是培养学生写字的基本功;二是培养学生的创新能力。
在培养学生写字的基本功上,我着重从以下三个方面的进行指导。
第一,书写正确。汉字书写出现错字或者别字,原因是对于字的形体没有认识清楚,写起来不是多了笔画,就是少了笔画,不是把某一部分结构弄错了,就是把左右两部分的位置填到了。例如,把邻居的邻写成阾;把污染的染误写成染;把高粱的粱误写为梁,把杨柳的柳误写成枊等。写别字的原因是对于字的形体、声音、意义都没有弄清楚,不是写了形似字,就是写了同音字,或是形体、声音和意义都容易混淆的字,例如把克服误写刻服,刻苦误写克苦,急躁误写急燥,走投无路误写走头无路,如火如荼误写如火如茶等。为了使学生对汉字的书写做到准确无误,我主要引导学生从辨别造字方法出发,采用拆字法来帮助学生认读、书写。如赢,就拆成亡、口、月、贝、凡,特别强调贝是古代的货币单位,输赢的赢与贝有关,依次类推学生也就能正确书写赢羸了。学生对赡养费的赡也常写错。同理拆成贝、詹,并结合赡即赡养,是指子女对父母在物质上和生活上进行帮助之意,指明这是个形声字,物质帮助当然需要钱,而贝即是古代的货币单位。这样讲,学生印象深刻,既记住了形,又记住了意。
第二,书写工整。字要规规矩矩地写,就是说,在中学阶段必须养成良好的书写习惯,字要写得工整好认。所谓工整,就是要端正、整洁,就是每个字要按一定的笔顺,写得结构匀称、得体,既不把笔划写得过于松散,也不宜把笔划写得过于紧密,整篇之中,每个字的大小要基本相同,字与字,行与行之间要有一定的空隙和距离,而且不随意涂改,保持清洁。
怎样才能把字写得工整好认呢?首先要重视对学生写字姿势的指导,保持正确的写字姿势,即:人要静心端坐,本子要放平正,要正确执笔;其次,字要写得端正而不东倒西歪;再次要写得清楚、整洁、不潦草,不龙飞凤舞或信手涂鸦。
第三,书写有一定的速度。刚进入初中,随着书写量的增大,学生普遍反映字写得不快,难以听好课、及时完成作业等,若不想方设法提高书写速度,将会困扰一部分学生,导致他的听课效率不高,作业难以及时完成等。因此,在写字教学中,对学生进行提高书写速度的方法指导就显得尤为重要。
那么,怎样才能让学生写字有一定的速度呢?首先要引导学生学会书写汉字的笔顺。按笔顺写字可以提高书写速度,养成良好的书写习惯。让学生记住写字笔顺歌:写字应当讲笔顺,掌握要领笔有神,先横后竖上到下,先撇后捺左右分,从外到内记得住,进了屋子再关门。并在具体的书写练习中认真做到做好。其次指导学生学会书写规范、通行的行楷字。行楷字简洁流畅,书写起来自然提高书写速度。第三,经常性地进行写字比赛,如课前、课余5分钟写字比赛,每月一次写字比赛等。在比赛中,既要有质的要求,也要有量的要求,坚持下去,学生的书写速度岂能不提高呢?
在培养学生的创新能力上,我着意从学生临摹名家书法,体会书法的审美价值方面来指导。根据学生的个性和特点,我设计行之有效的教育教学方法,注重对学生的观察能力、记忆能力、思维能力及动手实践能力的训练。
1、观察能力训练
《书谱》中有言察之者尚精,拟之者贵似,是说细致的观察在书法学习中的重要;因为培养学生良好的观察能力,可以使学生学会观察,善于观察,从而提高创造能力。在写字课的实践中,学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画位置、结构搭配等。运用多媒体可对汉字的各个组件进行分解,再组合,使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。这种直观的观察,分散了观察的难点,提高了学生对汉字的造型能力及感悟能力。学生观察力的培养,还需要用正确的观察方法进行。例如唱字,首先从整体入手,分析结构;再看局部最后看整体。还可以让学生对两个字的书写优劣进行比较,添画笔画或移动笔画的位置等。
2、记忆能力训练 写字课学习中要十分注意记忆力的训练,
因为记忆力训练有助于学生记住旧知识,弄清新、旧知识的联系,从而能解决新问题。所以说写字课训练学生记忆力有助于创造能力的提高。写字课记忆的内容不同于其他学科,它应记忆的是文字的形态、风格。写字教学记忆力的训练主要在对学生对临、背临、意临这三个阶段中。对临时要求学生边观察边写;背临时要求学生记住一个字的外形结构,然后再记住一行或一段字。意临时则要求学生根据所学字帖的风格,自己创作新的作品。通过这三个阶段的组合训练,使学生能综合所临字帖的风格、特点,创作出自己的作品。我经常选择一些具有启发性的教学方法,如添画、临变、移位、比较等方法,通过训练,学生不仅可以写出美观的汉字,同时既发挥了学生的想象力,又培养了他们高尚的审美情趣。另外,加强学生的日常练习,是提高和培养他们造型能力、记忆能力的重要途径。
3、思维能力的训练
运用多媒体,将一幅优秀的作品和一幅劣质作品一同出示,或是将两个字动态演示,这种经常性的进行的对比练习,能极大提高学生的思维能力。有意让学生多进行一些背临、意临的练习,让他们找出存在的差距,发挥他们的悟性和创造力,对于学生思维能力的培养都是不无裨益的。写字教学中,要十分重视思维的训练,思维训练贯穿整个学习过程,能训练学生的分析能力以及解决问题的能力。思维能力的训练,具体可通过发散思维和逆向思维两个途径来解决实际问题。例如,进行左右结构教学时,左偏旁让右是难点。所以我先动态演示范字
,为什么中间的点向外,得出让右的结论,然后再出示
让学生分析,这是发散思维训练;当一个左右结构的字左小右大时,该如何书写?如吓字口在下字的中上位置;这时向学生质疑:左大右小时,如扣字的口放在哪里?经过观察、讨论、实践后得出应放中下位置的结论。这是逆向思维。这两种思维的训练,激发学生主动思考的能力,学生敢于思考、乐于思考,成为教学中思维训练的主人,从而培养了他们的创新思维能力。
4、动手实践能力训练
没有书写练习的写字教学是纸上谈兵。在写字教学中创作是最终目的。教师讲的知识、技能,学生必须通过书写训练才能理解、记住,思维训练也必须在书写训练的尝试实践中进行。而自己动手解决实际问题的能力正是学生的弱点。因此培养学生动手实践能力是创作和创造能否成功的有力保障和重要手段。指导学生在完整、准确地临摹古人碑贴的同时,还要从中汲取古人作品的精华,有所创新,形成自己的艺术特点和风格。要让学生达到这一层面,首先要有良好的基本功和多种风格作品临摹为基础,然后教师依据学生的特点,加以引导,适时指出他的艺术风格应向什么风格发展,比如,学生的字比较大,比较粗重,可以让他向颜体风格发展;反之,学生字体娟秀,可以向褚体、欧体发展等。这样,在从继承到创新,从模仿到创造的过程中,学生能开拓思维,发展个性,具有独特见解,真正拥有动手实践的创新能力。
在各地教育行政部门、中小学校重视学生掌握计算机汉字输入技术的今天,我们仍要高度重视和加强写字教学。写字教学是语文教学的重要组成部分,也是素质教育的组成部分。写字教学不仅能培养学生养成良好的书写习惯,把有着悠久历史中国汉字写好、写美,还能培养学生细致敏锐的观察力、综合分析能力、实践创新能力和高尚的审美情趣,促进学生多方面的发展。

  书法是中国民族文化的精粹。书法教育长期以来贯穿于整个教育体系之中。义务教育阶段通过有关课程及活动开展书法教育,这是中小学教育教学改革的一件大事,对于贯彻教育规划纲要,全面实施素质教育,继承和弘扬中华民族优秀文化具有重要意义。中国传统教育十分重视认字、写字。汉字是中国人的伟大创造和发明,体现了中国人特有的认知特点和思维方式,具有独特的教育功能。认字同时必须写字,而且是用毛笔写字。没有好的写字基础就没有好的教育基础,所以自古以来的中国文化人没有写不好字的,这是中国教育的优秀传统和显著特征。书法教育是学校开展素质教育的重要组成部分。素质教育的特征是“面向全体,全面发展,培养个性”,这与书法教育的目标是一致的。培养学生正确的书写方法,使他们掌握好一定的书写技能,全面提高每个学生的基本素质,特别是提高他们的审美能力,是书法教育的目的。书法教育绝不仅仅是知识和技能教育,而首先是德育。中国人历来讲书品人品统一。历史上流传下来的经典书法作品都是二者的完美结合。书法教育是爱国主义教育、民族精神教育的极好载体。因此,书法教育不能仅仅重于“技”,它的内容和功能是多方面的。

来源:网络

  书法作为中国传统文化的重要组成部分,越来越受到家长的重视。如果孩子写的字潦草不清、东倒西歪或者写字方法不对,家长一般都非常在意。家长不仅要注重孩子的文化学习,而且关注孩子整体素质的提高;有的家长喜欢书法而影响了孩子。同时,有的家长对孩子的字不满意,希望书法辅导班、书法家教能帮孩子写一手好字。现在,学书法的中小学生越来越多,由于许多学校没有书法老师,书法课不能有效利用。与这种情况相比,各种校外教育机构的书法辅导班比较多,书法培训活动较为火爆,学生也比较喜欢,总的来讲,校外书法教育得到了蓬勃发展。但是,校内义务教育阶段书法教育还存在一定的问题,主要是教育部门对书法教学的重视程度不够,特别是书法专业教师的匮乏。虽然不少学校聘请社会上的书法名流教授书法课,可是由于教学理念及方法不成体系,这些书法家又不懂得教育心理学,不能注重学生的身心发展,一味地强调枯燥的临摹练习,致使书法课常常起不到应有的教学效果。因此,作为一名义务教育阶段书法教育工作者,要探索书法教学的正确规律和方法,使之更好地适应素质教育的总体要求。

  一

  重新审视建构书法艺术的价值。

  书法艺术凝聚着华夏民族的智慧,蕴含着丰富的民族文化和深刻的民族精神,其历史可以追溯到上古时代,系统开始出现书法这一涵义始于先秦。《中小学书法教育指导纲要》指出:“书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育。”丰子恺曾讲到:“中国人都应该学习书法,因为中国的民族精神,寄托在毛笔里”。写好字可以培养孩子的坚定性格,积淀孩子的文化底蕴,陶冶美好情操,有利于学生的身心健康成长。

  书法教育是爱国主义教育、民族精神教育的极好载体。练字就是练人,学写字就是学做人。工工整整写字,堂堂正正做人。中国人历来讲书品人品统一。历史上流传下来的经典书法作品都是二者的完美结合。练字就是练人,学写字就是学做人。写字的坐姿和握笔姿势不正确,不仅影响写字质量,更大危害是对正处于快速发育期的中小学生身心健康不利。要端正书法教育的思想。书法是道,是文化,不仅仅是技巧和方法。书法教育要和爱国主义教育、思想道德教育、传承民族优秀文化教育结合起来,教育学生“工工整整写字,堂堂正正做人”。书法教育目标主要是普及,不是培养书法家,是让中小学生人人能写好汉字,在此基础上可能会涌现一些书法家;不要把学校的书法教育变成应赛教育。

  二

  重视写字教学,促进学生发展。

  解读《语文课程标准》中有关精神,初中阶段的写字教学训练有四方面的内容;即正确、工整、有一定速度、会临摹名家书法,体会书法的审美价值。《语文课程标准》总目标中对写字教学明确规定:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”初中阶段,培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,培养学生具有适应实际需要的写字能力,显然是很重要的。正确工整地书写汉字,是学生终身能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。写字教学可以陶冶学生的情感,培养审美能力,增进学识修养,增强学生对祖国语言文字的热爱和文化的理解。因此,把写字纳入课程,让学生走进写字教学,具有深远的意义。因此写字教学效果的好与差也应从学生书写正确不正确,工整不工整,书写速度是否快,能否临摹、体会名家书法及其价值等方面去衡量。为促进学生多方面的发展,必须重视学生的写字教学。在写字教学中,着重从培养学生写字的基本功方面进行指导。

  第一,要求书写正确。汉字书写出现错字或者别字,原因是对于字的形体没有认识清楚,写起来不是多了笔画,就是少了笔画,不是把某一部分结构弄错了,就是把左右两部分的位置填到了。例如,把“邻居”的“邻”写成“阾”;把“污染”的“染”误写成“染”;把“高粱”的“粱”误写为“梁”,把杨柳的“柳”误写成“枊”等。写别字的原因是对于字的形体、声音、意义都没有弄清楚,不是写了形似字,就是写了同音字,或是形体、声音和意义都容易混淆的字,例如把“克服”误写“刻服”,“刻苦”误写“克苦”,“急躁”误写“急燥”,“走投无路”误写“走头无路”,“如火如荼”误写“如火如茶”等。为了使学生对汉字的书写做到准确无误,我主要引导学生从辨别造字方法出发,采用拆字法来帮助学生认读、书写。如“赢”,就拆成“亡、口、月、贝、凡”,特别强调“贝”是古代的货币单位,“输赢”的“赢”与“贝”有关,依次类推学生也就能正确书写“赢”“羸”了。学生对“赡养费”的“赡”也常写错。同理拆成“贝、詹”,并结合“赡”即“赡养”,是“指子女对父母在物质上和生活上进行帮助”之意,指明这是个形声字,“物质帮助”当然需要钱,而“贝”即是古代的货币单位。这样讲,学生印象深刻,既记住了形,又记住了意。

  第二,注意书写工整。“字要规规矩矩地写”,就是说,在中学阶段必须“养成良好的书写习惯”,字要写得工整好认。所谓工整,就是要端正、整洁,就是每个字要按一定的笔顺,写得结构匀称、得体,既不把笔划写得过于松散,也不宜把笔划写得过于紧密,整篇之中,每个字的大小要基本相同,字与字,行与行之间要有一定的空隙和距离,而且不随意涂改,保持清洁。怎样才能把字写得工整好认呢?首先要重视对学生写字姿势的指导,保持正确的写字姿势,即:人要静心端坐,本子要放平正,要正确执笔;其次,字要写得端正而不东倒西歪;再次要写得清楚、整洁、不潦草,不“龙飞凤舞”或信手“涂鸦”。

  第三,注意书写速度。刚进入初中,随着书写量的增大,学生普遍反映字写得不快,难以听好课、及时完成作业等,若不想方设法提高书写速度,将会困扰一部分学生,导致他的听课效率不高,作业难以及时完成等。因此,在写字教学中,对学生进行提高书写速度的方法指导就显得尤为重要。那么,怎样才能让学生写字有一定的速度呢?首先要引导学生学会书写汉字的笔顺。按笔顺写字可以提高书写速度,养成良好的书写习惯。让学生记住写字笔顺歌:“写字应当讲笔顺,掌握要领笔有神,先横后竖上到下,先撇后捺左右分,从外到内记得住,进了屋子再关门。”并在具体的书写练习中认真做到做好。其次指导学生学会书写规范、通行的行楷字。行楷字简洁流畅,书写起来自然提高书写速度。第三,经常性地进行写字比赛,如课前、课余5分钟写字比赛,每月一次写字比赛等。在比赛中,既要有质的要求,也要有量的要求,坚持下去,学生的书写速度岂能不提高呢?在培养学生的创新能力上,着意从学生临摹名家书法,体会书法的审美价值方面来指导。

  三

  抓好书法教学,促进素质教育。

  书法学习中有丰富的教育元素,关系到德智体美全面发展,可以产生育德、启智、健体、审美的综合效应,启迪人的观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾、应变、创新等能力。优秀的书法作品,不光表现了书写艺术,其内容、形式及所用物质材料和环境要求等,与文史地哲数理化生等各科都有关系。所以,书法教学是素质教育不可缺少的组成部分。学习书法是没有捷径可走的,必须重视传统,先从古人学起,临写名碑名帖,掌握基本的写法和间架结构、章法布局等基本功,花大力气,下笨功夫,打下深厚的基础,才能谈到创作和创新。

  首先,要抓好传统书法史教育,重视学生观察能力的培养。由浅入深地讲深讲透,使学生通过学习书法艺术发展史,展开丰富的想象,认识到只有富于创造精神,才能培养出独特的艺术花朵。教学中应将这种精神根植在学生心灵之中,激发其对书法艺术的热爱,进而继承和创新书法艺术。《书谱》中有言“察之者尚精,拟之者贵似”,是说细致的观察在书法学习中的重要;因为培养学生良好的观察能力,可以使学生学会观察,善于观察,从而提高创造能力。在写字课的实践中,学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画位置、结构搭配等。运用多媒体可对汉字的各个组件进行分解,再组合,使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。这种直观的观察,分散了观察的难点,提高了学生对汉字的造型能力及感悟能力。学生观察力的培养,还需要用正确的观察方法进行。根据学生的个性和特点,设计行之有效的教育教学方法,注重对学生的观察能力、记忆能力、思维能力及动手实践能力的训练。

  其次,要讲述历代书法家的爱国故事和高尚品格。这种讲解要生动活泼、灵活有趣。通过实践发现,学生对这种小故事表现出强烈的兴趣。例如,我们在介绍颜体书法时,既要讲解颜字深厚雄强的特点,又要讲颜真卿在反对李希烈叛变、维护国家统一的斗争中那种忠贞刚烈的性格,不畏淫威,最后以身殉职的精神,使学生在学习颜体书法时,为其更深层的伟大人格所感动,进而产生学好颜字的浓厚兴趣。讲述历史名人的高尚情操,使学生在心灵深处树立起高尚的人格力量。

  再次,根据每个学生的不同情况,因人而异、因材施教。学生中因年龄大小不一,学习书法的积极性、态度、天赋不等,就需要教育者把“写好字”和“书法艺术”的教育区别开来讲。往往入门者都抱以能把字写好就满足了的态度,而不以当个书法家为目的。所以对于初学者,要注意侧重讲如何把汉字写得规范、端正,容易辨认。根据学生的自身情况,指导学生选帖、读帖、临帖和背帖,并提出教学要求,分阶段讲解和练习。待学生掌握一定书法知识的时候,再启发性地讲解书法欣赏与创作的知识。为了避免学生养成“应付差事”的不良习惯,在教学中应采取少讲多示范的教学方法,指导学生读帖、练习,最终达到掌握基本笔画和各种偏旁部首以及各种结构组合的书写技巧。同时也可让学生亲身体会,现身说法讲自己的学习体会和心得,这样更容易被学生理解,从而收到较好的效果。

  最后,书法教师必须有扎实的楷书功底及较强的临帖能力,只有这样才不致于误人子弟。教师应该严格指导学生按帖临写,学生不能离开字帖随心所欲,教师更不能以自己的“范字”去指导学生,即使教师楷书写得很好,也不能在学生临帖中互为参用。这绝不等同于抑制学生的个性,个性产生于一定共性基础之上,临帖便是每个书法爱好者获得共性的手段。教师若不具备临帖功夫,就很难把学生教好。劣等教师是不可能教出高等生的,所谓“名师出高徒”就是这个道理。同时,书法课要以练为主。要指导学生多读帖、多临帖,在练习过程中,巧妙地、不失时机地把握关键,即在学中讲、练中学、学中练。尤其是那些大家普遍关心也最难把握的难点,则应详细讲,讲得越详细,学生越容易接受。把书法教育提高到培养学生的文化素质,思想道德素质、身心素质和审美素质的高度来认识、来研究探讨,不论是对学习者还是对教师都有益处。书法教育是素质教育的基础内容,不是可抓可不抓的。中小学阶段没有打下书法基础,对全面发展会留下难以弥补的缺陷。据一些学校对学生书写水平与语文学习成绩相关情况调查,结论是两者呈正相关,有的地方和学校出现了“写字好的无差生”的情况。学生因写字养成了良好的学习态度和习惯,增强了学习能力,提高了学习成绩。

  总之,让书法教育回归正道,让学生在书法教育中得到美的熏陶,习得审美的能力,锤炼健康的心智,沉淀文化的内涵。在学校充分重视的同时,教师应不断提升自身的修养,要懂得书法艺术的规律,增加书法的艺术修养,成为真正的行家。艺术源于生活,让学生学会在生活中去猎取书法的营养和启示,能有效的提升学生的形象思维能力和创新能力。真草隶篆书体的不同与变化,章法与布局的安排,笔法与气韵的内在规律把握,书法内容的不同选择等等,颜筋柳骨,千秋楷法;魏碑汉隶,风神秀绝。而这些东西往往只有在实践中才能很好地体验和理解,教师当以自身的言传身教直接感染教化学生。